数字化课堂　如何给教与学带来新可能

　　中评社北京5月3日电／据光明日报报道，　　新冠肺炎疫情让人们对线上教育不再陌生，也更加细究线上教育的质量。相对于为应对疫情而大规模启动的一些中小学线上课程，大学其实早在十年前就开始了线上教育资源的构建。2012年是国际上的慕课元年，慕课大潮在世界发达国家的高等教育领域内兴起。从2013年开始，因其“远程参与度”“共享性”“学习者数量”等优势，我国高等教育开始拥抱慕课大潮，以此促进教育公平与质量提升。于2018年启动的一流本科课程“双万计划”更是使慕课在高校课程建设中扎下了根。如今，“双万计划”已迎来第5个年头，我国在线一流课程建设是否达到了预期效果，又是否真正实现了高质量的教学效果呢？

　　　“第一次感受到故宫角楼在夕阳下令人震撼的美，是在考完《中国古代建筑艺术》之后的那个傍晚；学完了《不朽的艺术》，再去博物馆不再是陪儿子完成任务了。学习MOOC（慕课）之前和之后的对比，让我感受最深的就是鲍勃·迪伦的那句‘昔日我曾苍老，如今风华正茂’。”北京某事业单位公务员陈睿在慕课平台留言栏这样写下听课感受。

　　　数字化的课程资源正帮助更多人“焕发青春”。近年来，慕课、线上线下混合教学、虚拟仿真课程等新型数字化课程走进了大学校园，甚至拓展到更大范围的社会学习者。教育部在新闻发布会上介绍，2022年2月底我国上线慕课数量已超过5万门，选课人次近8亿，高校教师使用混合式教学比例提升至84.2%，一套包括理念、技术、标准、方法、评价在内的中国特色高等教育数字化发展方案基本形成。

　　　在“尝鲜”之余，这些新方式、新资源究竟好用不好用？未来的发展又有哪些新方向，将给“教”与“学”带来怎样的深刻变化？记者就此进行了采访。

　　体验丰富、效率提升，数字化拓宽学习广度

　　戴上VR眼镜，屏幕上的“大心脏”顿时立体起来，好像悬浮在空中；360度旋转、自由放大缩小、沿着平面“解剖”，在操作笔的指引下，这些功能可以轻松实现。在北京海淀区后厂村慧科集团元宇宙教育体验中心，工作人员向记者介绍桌面式VR一体机设备。通过4个摄像头和陀螺仪，它可以实现操作笔和眼镜的高精度跟踪，同时还支持数字内容虚拟拍摄，并通过直播平台满足学生线上自主学习、在线研讨的需求。“真是医学生的福利！”观者纷纷赞叹。